据2月2日《工人日报》）报道，在国内一些高校，劳动教育课正悄然成为选课系统里的“顶流”。中国人民大学的生活美学实践营课程，每期限额36人，课程供需比高达1：3，往届还曾出现过200余人竞争30个名额的情况。

　　 近日，原本“冷门”的劳动课，正在一些大学成为一课难求的“爆课”。这一现象不仅折射出当代大学生对实践类课程的强烈渴求，更标志着劳动教育正从“边缘点缀”走向“育人前沿”，成为高校课程体系中的“新顶流”。然而，热潮之下，我们更应冷静思考：劳动课既要大热“走红”，更要深化“走实”，才能真正实现其育人初衷。若劳动教育仅成为“网红课”，而未能真正嵌入人才培养体系，其教育价值终将被稀释。

　　 因此，要让劳动教育课要“走实”，必须在三方面下足功夫。其一，实现在课程体系中的“深度嵌入”。劳动教育不应是点缀性的“选修体验”，而应成为通识教育的重要组成部分。将劳动课纳入学分体系，配备稳定师资与教学资源，推动课程内容系统化、教学目标明确化，让劳动成为知识转化的桥梁。其二，实现在育人目标中的“价值升华”。劳动不仅是技能训练，还是价值观的塑造。真正的劳动教育，应引导学生在动手过程中体会“劳动创造价值”的真谛，培养责任感、合作精神与创新意识。高校可通过设置服务性劳动、生产性劳动、创造性劳动等多元模块，让学生在真实社会场景中理解劳动的社会意义。其三，实现在资源保障上的“长效机制”。劳动教育的可持续发展，离不开制度支持与资源投入。高校需加大经费投入，建设专用实践场地。同时，应建立专兼结合的师资队伍，鼓励专业教师与行业工匠协同授课，并将劳动教育成果纳入教师评价体系，激发教学积极性。

　　 劳动教育的“走红”是可喜现象，但真正的考验在于能否“恒温”与“深耕”。唯有让劳动课从“抢手课”的“一时热”走向自觉的“长久实”，才能真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的综合育人目标，为培养德才兼备的时代新人夯实根基。

　　 （王 铎/图 舒朗秋/文）